《适时等待，静待花开》

    偶然间，阅读了台湾作家张文亮的散文《牵一只蜗牛去散步》:上帝给了我一个任务，叫我牵着一只蜗牛去散步，我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点……”
    那小小的蜗牛说的不正是我教育的孩子吗？他们已经尽力地往前爬，可上课时的不安分，课间活动的小吵小闹，不良的学习习惯，达不到要求而被纠正、责备。此刻，孩子们抱歉或委屈的眼神却令我感到自责！
    蜗牛自有蜗牛的得意，是教育让“蜗牛”带着我们漫步，而不是我们带着“蜗牛”。这个关系一搞清楚,你真的会发现更多美妙的事物就在你身边，却被你整整忽略了若干年。我们的“蜗牛”渐渐地、有规律地带着我们，不断发现新奇和美妙。“蜗牛们”的目光是率真的，视角是独特的，我们为何不放慢脚步，把自己的主观的、“利已”的想法放在一边，陪着他们静静地体味着生活的滋味，倾听内心声音自然，天籁般的回响？给自己留一点点时间，从每天重复着的、没完没了的生活中探出头,就让“蜗牛”牵着，走到哪里是哪里，享受被关爱的快乐。在这之中，成就的岂止是你一个人?
    想方设法改变孩子的教师，首先要改变“自己一定强于孩子，优于孩子”的观念，要相信孩子一定有比成人更好的地方!教师希望孩子能超越自己，那么就要允许孩子有自己的独特性。因为世界上没有两个人是一样的，对同一件事情的看法也不会绝对一致，也正是因为这些不同才造就了世界的奇妙可贵。教师说什么其实不重要，孩子听到什么才重要。教师苦口婆心，不厌其烦地教育、宣讲，但是孩子的反应往往非常冷淡，原因在于我们没能真正地进入孩子的内心。调皮、叛逆是孩子在用他自己的方式去探寻世界，我们必须给予他在尝试中成长的机会。
    在尊重孩子的基础上接受他的想法，孩子才会平心静气地聆听、接受教师的看法。在改变孩子之前，教师要先改变!改变旧有的观念，平等对话、用心交流，了解孩子行为背后的原因。
    孩子的成长来自教师的行为和情绪，而不是指令。沟通时让孩子站在对面，一开始就造成了两代的对立，不自觉地让孩子产生对抗情绪。在一对一的情况下，让孩子坐在自己身旁，温和对话。为什么要一对—?强调一对一沟通，一方面是为了保护孩子的隐私，照顾孩子的自尊心;另一方面是为了防止交流对话变成批判大会，或者有其他成员参与的情况下，孩子不容易打开心房，沟通的效果容易受影响。在交流过程中，如果能适当地拍拍孩子的肩膀或者轻轻搂搂孩子，可以让孩子感受到教师的关爱，缓和紧张的气氛。
    任何替代孩子成长的企图，最终都会在孩子的身上产生负面效应——孩子过度依赖教师、缺乏自信、缺乏责任感。与其千遍百遍的念说，不如让孩子自己去经历一次挫折、去承担应负的责任，自己成长。
    除了有意识地关心和教育孩子之外，教师还需要不断提高自身的修养，注意自己无意识的行为对孩子的作用。因为，教师的日常行为表现比对孩子的语言指导更具有教育意义。有的教师要求孩子做事要持之以恒，一丝不苟，可是自己做事情常常虎头蛇尾，马马虎虎。这样对孩子提出要求往往不能被孩子接受。因此，教师应当特别注意自己的行为，身教胜于言教，尤其在一些关于品德行为方面的问题，教师更应该成为孩子学习的榜样。
    在孩子的健康成长过程中教育起着重要的作用，我们一旦发现孩子变得“不听话、叛逆、贪玩、不爱学习、撒谎时要多从自身寻找原因。适时等待，多给孩子一些时间，教师改变，孩子就会进步，孩子才会天天向上!(田明明)